找到金鑰匙 打開智慧門
——《短歌行》教學反思
新鄉(xiāng)市第一中學 魏興毅
引導學生學習知識，就如同帶領他們探尋洞中寶藏。來到洞門口之后，如何打開大門就成了關鍵。如果沒有鑰匙，開門就會費時費力；如果找到鑰匙，問題就簡單多了，我在講《短歌行》這首詩時就有這樣一種感受。
《短歌行》是漢末著名政治家、軍事家曹操的代表作品，是文學作品的名篇，多次被選入高中教材，講過這首詩的人不計其數(shù)。很多人在講這首詩時，往往是先疏通詩意，把全詩分為幾個層次，逐層分析，意思分析結束以后，再逐層分析詩人情感的變化，最后再分析詩中手法的運用。我也試著這樣講過一次，但發(fā)現(xiàn)這種教學方法機械單一，缺少變化。整首詩被分解的支離破碎，學生也不容易從整體上把握全詩。感覺是費時費力，效果不佳。
于是我又嘗試了下面的教法：
先請同學們結合課下注釋預習全詩，大致理解詩句的字面意思。然后直接從分析情感入手，找出最能體現(xiàn)詩歌情感的“憂”字，從“憂”字開始逐層深入分析。
“憂”字滲透全篇，為全詩之綱，從詩人憂什么入手，這樣就很容易讓學生找到憂的兩個重點：憂人生短暫，憂賢才難得。
然后找出憂思原因是詩人渴望一統(tǒng)天下，并找出對應詩句，這樣全詩的內容和感情就一目了然了。學生在較短的時間內就從全局上把握了全詩。
經(jīng)過兩種方法的比較，我深深感覺到教學設計是多么的重要，選擇不同的教學設計、教學思路，教學效果竟是如此的不同，第一種方法單調、費力，整體效果差，而第二種方法就能夠讓學生輕松把握全詩，老師點撥也省力得多。所以，好的教學設計，好的切入點就好像金鑰匙一樣重要。
當然這首詩中除了表現(xiàn)詩人憂慮的情感以外，還有詩人想象出來的賢才來投靠自己時的喜悅之情，這種想象出來的喜悅之情越是強烈，就越能襯托出現(xiàn)實中詩人憂思的深重。這些情感，只有引導學生認真深入地分析，才能把握得準確。不過，如果問題設計安排好了，這些情感分析也是比較簡單的。
對于這節(jié)課的其它方面的總結如下：
1.內容和時間安排
我在整個教學過程中，應該說抓住了這首詩的要點，對整首詩的情感分析比較到位，但由于分析情感用時較多，后面留給鑒賞手法時間比較少，所以，當學生找到了運用的手法時，仔細分析就來不及了，我只好自己給學生總結了一下，應該說在時間的安排上還有些欠缺。
2.提問
所提出的問題，前后銜接比較緊密，比較能夠調動學生的積極性。不過提問的語言有些地方還不夠精準，還需要不斷錘煉。
3.學生參與
學生參與比較充分，課堂氣氛比較活躍。活動形式多樣，比如朗讀就有齊讀、自讀、個人朗誦等多種形式。學生積極參與到課堂來，我覺得這一點是課堂比較成功的地方。不過在討論方面，我覺得還有需要改進的地方，有些問題比較簡單，學生同桌討論即可，沒有必要讓學生小組討論，這一點以后我會注意。
以上是我對這次講課的一些反思，如有缺點和不足，還望專家批評指正。
使用多媒體教學的反思
魏興毅
使用多媒體上課在我們學校已經(jīng)成為家常便飯，但是在使用的過程中我覺得是存在很多問題的。
第一，很多老師在使用多媒體時，往往讓學生關掉所有的燈，這樣好讓學生看清屏幕。這樣做的確可以讓學生清晰地看到屏幕，便于開展多媒體教學。但是關掉燈卻也會帶來很多問題。
因為學生雖然可以看清楚屏幕了，但是班上黑漆漆的環(huán)境實在是讓人感到壓抑，并且學生在看課本時，光線就會顯得非常暗，記筆記也非常不方便，時間長了，也會嚴重地影響學生的視力。
如何解決這一問題呢？我覺得，我們在制作課件時，可以增大字體，增大字體顏色與底版顏色的區(qū)分度，關鍵的詞語用特殊的字體、特別的顏色或制作特效加以強化。這樣，在上課時，我們只要讓學生關掉講臺上的燈就可以了，下面的燈可以繼續(xù)亮著，學生既可以看清屏幕，也不影響看書、記筆記。如果需要看視頻或其他特殊情況，再讓學生關掉燈也為時不晚。
第二，如果每天上課都用多媒體教學，時間長了學生也會神經(jīng)疲勞。上課就像人吃飯一樣，老吃好的食物，那么也會有種多疾病的發(fā)生，而且人的咀嚼能力也會下降。所以上課也如此，老讓學生過多的享受多媒體的優(yōu)越，我認為恰恰會讓學生和老師之間在課堂上的關系疏遠了，學生望著一張張幻燈片和以前老讓學生看著老師一直在黑板上有著總也寫不完的粉筆字有什么區(qū)別呢？
第三，課件設計中要盡量少用“音效”“動作”設計，以免分散學生的注意力。當然，必要的動畫可以化抽象為具體，但太多的動畫只能使學生產(chǎn)生過多的與教學內容無關的遐想，從而忽視了對課堂上出現(xiàn)的一些問題的思考。
所以，正確有效地使用多媒體有助于我們更好地教學，但如果不加分析，盲目使用，反而會影響我們的教學效果。
聽武鎮(zhèn)北老師講課有感
魏興毅
上學期，在十中階梯教室有幸聽了一次武鎮(zhèn)北老師的講課，感覺震動頗大，受益頗多，感覺他真正做到了不唯書，不唯上，不唯古人，做到了讓學生在老師的指引下進行探究性學習。
他這次講的課文是《湖心亭看雪》，講課之前發(fā)給每個人一張小頁子，上面印著課文和兩種版本的翻譯，一種是語文版的，一種是人教版的。兩種版本的翻譯出入很大，聽課的老師都在討論究竟那一種版本更好一些。
開始講課了，究竟那一種版本更好一些呢？有些老師害怕的就是有不同的說法，讓自己無法選擇。而武老師則不然，他是讓大家認真地去尋找二者的不同，然后依次說明有哪些不同，討論哪一種說法更好一些。同學們各抒己見，他要求發(fā)言的同學一定要有依據(jù)。探討越來越深刻，問題也越來越明朗。他在最后提出自己的意見，用確切的依據(jù)來進行證明，說明各種版本的不足。用不同版本的譯文講課，我們已經(jīng)很少做到，能確切地證明它的錯誤，更需要做大量的研究。有時候，他還指出兩種版本的注解都不準確的地方，并且通過推理證明，讓你很贊同他的觀點，這實在是難能可貴。想想我們的課堂，真的是研究不夠深入，受教參的限制的太大了。
他的這些做法充分體現(xiàn)了他的研究精神，他的不迷信權威的精神。
還有，他不迷信古人。在我們的教學中，從來都是說課文多好多好，很少去說文章有哪些不足，特別是在寫法和用詞上，更不允許學生說三道四。但武老師竟然指出張岱哪些地方寫得不好或不到位，讓學生改寫，并稱贊學生比作者寫的更好，這使我受到極大的震撼。
我在思考，為什么我們的教育制度束縛了學生，為什么我們的學生不會質疑，為什么我們的學生缺少創(chuàng)造力，這是不是就是我們造成的。我們總相信選入教材的就是好的，教參上寫的都是對的，流傳至今的都是經(jīng)典，反對學生否定自己，反對學生質疑大家（名家）。只分析文章寫得如何如何好，而不去分析文章的缺點，不敢去否定名家作品。我們的做法，是不是無形中就限制了學生，限制了他們的思維，限制了他們的創(chuàng)新，限制了他們養(yǎng)成質疑的習慣？我們是不是真的是歷史的罪人？到底是功大于過，還是過大于功？想到此，我后背的汗涔涔然……
用寬容贏得學生 用智慧贏得課堂
魏興毅
很多老師都遇到過這樣的事情：在新接的班里，經(jīng)常有那么幾個性格執(zhí)拗的學生，喜歡和老師唱對臺戲，他們有時會公然在課堂上站起來發(fā)表一些和老師意見不同甚至是意見相悖的言論，個別時候還有幾個學生隨聲附和，或者跟著起哄。面對這種情況，有些老師勃然大怒，用嚴厲的批評解決問題；有些老師非常生氣，用諷刺和挖苦進行反擊；有些老師用停止講課來威脅。這些辦法或許暫時有用，可以讓你繼續(xù)講課；但也可能起不到根本解決問題的作用，影響課堂效果，引發(fā)師生矛盾，影響以后的教學。
對于這些問題，我的認識是這樣的：
1、 應該有一個寬容的態(tài)度，正確地認識學生以及師生之間的關系。
學生作為一個認識的個體，他有自己的思想和看法，在成長和學習的過程中，肯定會有一些錯誤和偏激的認識，這是不可避免的。既然如此，我們就應該理解學生會犯錯誤，允許學生存有不同的意見，以寬容的態(tài)度去對待，以正確的方法去引導。理解到這一層，我們可能會有更多的耐心和更樂觀的心態(tài)。
另外，老師作為一個人，也經(jīng)常會犯一些錯誤，如果真的是自己錯了，我們?yōu)槭裁床辉试S學生指出來呢？所以，我們要有一顆寬容的心，給學生也給自己留一點接受的空間，體諒對方，換位思考。苛責別人的人也會被別人苛責，尊重別人的也會贏得別人的尊重。
2、 講究方法，用智慧贏得課堂。
遇到學生提出問題時，能解答的要耐心的解答。或舉例講解，或善意規(guī)勸，或讓其他同學來進行回答，老師補充。有時也可用幽默的語言與提問的學生開一個適度的玩笑，可以在夸獎對方優(yōu)點的同時指出他的不足或不當，不便回答的問題可以把問題還給對方，不能回答的問題可以在課下解決，課下的批評與交流會給自己留下更多的空間，贏得更大的勝算。
我們因為愛學生而寬容學生，因為寬容學生而贏得學生尊重，因為贏得尊重才能更深刻地影響學生，改變學生。在遇到問題時，如果采用過于直接、簡單方法可能不利于問題的解決。所以，我們要多動腦筋，講究策略，講究教學方法，在能與學生互相理解的基礎上讓對方接受自己的意見，請相信春風化雨往往勝過雷霆之怒。最后，希望我們都能以智慧和熱情去贏得屬于自己的精彩課堂。
