教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)目標(biāo)］

    1．誦讀詞作與欣賞手跡并舉，初步感受豪情壯志與豪邁風(fēng)格。

    2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，品味意蘊(yùn)，熟讀成誦。

［教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)］

    重點(diǎn)：品味意蘊(yùn)，熟讀成誦。

［教學(xué)過(guò)程］

    一、誦讀

    1．目標(biāo)

    讀準(zhǔn)音，讀準(zhǔn)節(jié)拍，讀出韻味。

    2．策略

    預(yù)習(xí)查字典，讀準(zhǔn)音，反復(fù)讀熟。

    學(xué)課指導(dǎo)節(jié)拍停頓，讀出韻味。

    3．步驟

    （1）學(xué)生誦讀（自薦與指定相結(jié)合）互評(píng)，找差補(bǔ)差。

    （2）教師評(píng)點(diǎn)，針對(duì)指導(dǎo)備要。

    節(jié)拍：是由義脈聯(lián)系決定的。

    ①四字句，二二式。如：獨(dú)立／寒秋，湘江／北去

    但“橘子洲頭”，則需三一式，即橘子洲／頭

    ②五字句，一四式。如：恰／同學(xué)少年（不可讀成：恰同／學(xué)少年），問(wèn)／蒼茫大地

    ③七字句，二五式。如：糞土／當(dāng)年萬(wàn)戶侯（“糞土”是“以……為糞土”，前后關(guān)系不可破壞）

    ④七字句，四三式。如：萬(wàn)類霜天／競(jìng)自由

    ⑤八字句，三二三式。如：憶往昔／崢嶸／歲月稠

    重音：

    ①領(lǐng)起性重讀：看、悵、問(wèn)、恰。

    ②強(qiáng)調(diào)性重讀：紅、盡、碧、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)、主、崢嶸、揮斥、激揚(yáng)、糞土、擊、遏。

    呼應(yīng)：

    上片“看”字領(lǐng)起的七句，下片“恰”字引發(fā)的七句，一氣相應(yīng)，漸快漸高，“競(jìng)自由”、“萬(wàn)戶侯”須收縮有力。

    （3）教師范讀。有能力的配上背景音樂(lè)，或是選放相應(yīng)的MTV畫面，或是自己電腦設(shè)計(jì)，音像的配合會(huì)大大提高范讀效果。

    （面對(duì)面的范讀，不僅僅是讀的引路，更重要的是心與心的共振，情與情的感染，還有教師能力與綜合形象在學(xué)生心目中的多重影響。語(yǔ)文教師必須有范讀能力，即使比錄音讀的水準(zhǔn)差點(diǎn)，效果也遠(yuǎn)比只會(huì)放錄音而不敢張口的效果要好多了。）

    （4）學(xué)生仿讀、熟讀。

    二、品味

    1．目標(biāo)

    （1）景（物象）與情（意志）的交融。

    （2）內(nèi)容（豪情）與風(fēng)格（豪放）的統(tǒng)一。

    2．策略

    （1）運(yùn)用古詩(shī)詞形象思維的特點(diǎn)，建立景情的聯(lián)系。

    （2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，切入品味的義脈。

    3．步驟

    （1）詩(shī)歌的基本特點(diǎn)回憶（啟發(fā)學(xué)生從初中古詩(shī)鑒賞的經(jīng)歷中回憶提取）。

    備考：詩(shī)歌是形象思維的結(jié)晶。形象思維，即通過(guò)具體生動(dòng)的形象表達(dá)抽象深刻的思想感情。詩(shī)歌中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情詩(shī)中的主人公自身），或客觀物象。形象（境）與情志（意）的融合即意境。詩(shī)人創(chuàng)造意境，即所謂景語(yǔ)皆情語(yǔ)，先是緣意（情志所需）擇境（物象），然后以境（物象）顯意（情志）兩步走，讀者把握意境，當(dāng)即境（物象）悟意（情志），通俗說(shuō)即景悟情。

    （2）策略：發(fā)動(dòng)學(xué)生識(shí)景語(yǔ)悟情志。可以三步走，即先自識(shí)圈點(diǎn)，再同桌交流，后班級(jí)爭(zhēng)鳴。

    備考：上片側(cè)重寫景，即景抒情。

（景語(yǔ)）                （情語(yǔ)）

    借世界勃發(fā)之景，抒胸懷博大之情。“境”之大與“意”之遠(yuǎn)相諧相融。景是情（懷）之托，情（懷）由景所出。

    下片側(cè)重抒情，情中含景。

（情語(yǔ)）                （景語(yǔ)）

    融英勇豪壯之志于劈波斬浪之景。情（志）是景之魂，景為情（志）作答。